методологическая компетентность преподавателя вуза

0.92 Mb.Название страница4/5Дата02.04.2012Размер0.92 Mb.Тип Смотрите также:       4   это профессиональная деятельность, интегрирующая несколько её видов, среди которых значимой является организация учебной и научно-исследовательской деятельности студентов. Таким образом, методическая деятельность в структуре педагогической деятельности является метадеятельностью (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская) деятельностью по управлению другой деятельностью. Её управленческая функция реализуется в ходе учебно-методической деятельности и выражается совершенствованием методик обучения, разработкой учебно-методических комплексов. В процессе научно-методической деятельности изучается и обобщается передовой опыт организации учебного процесса в вузах России и зарубежных стран; разрабатываются новые технологии профессиональной подготовки специалистов с учетом тенденций развития общества, науки и техники; определяются методы контроля и управления качеством подготовки студентов на всех этапах обучения. Организационно-методическая деятельность характеризуется участием в работе методических советов и комиссий, в подготовке и проведении методических семинаров и конференций, различных методических конкурсов; экспертизой кадрового, информационно-методи]чес]кого и материально-технического обеспечения; мониторингом успеваемости студентов и качества профессиональной подготовки студентов. Наше исследование показало, что сложность решения инновационных методических задач по модернизации содержания вузовского образования, его реформирование требуют от преподавателя глубокой предметной подготовки и готовности, выражающейся системой мотивов, отношений, установок, которые обеспечивают преподавателю возможность эффективно выполнять методическую деятельность в различных её видах. Усложняющаяся методическая деятельность преподавателя вуза предполагает методическую компетентность и компенсацию недостающих ее компонентов во внутривузовской системе повышения квалификации преподавателей. В ходе анализа результатов исследований обнаружено, что проблема функционирования системы методической работы вузов изучена недостаточно, хотя учреждения высшего профессионального образования страны накопили значительный опыт методической работы, о чем свидетельствует учебно-методическая документация, сопровождающая учебный процесс; информационно-методическое обеспечение учебных курсов; большое количество научно-мето]дических конференций различного уровня по проблемам методической деятельности. В настоящее время в периодической печати локально освещаются отдельные аспекты методической работы в высшей школе, обсуждаются вопросы ее реформирования (журналы «Методист», «Высшее образование сегодня», «Высшее образовании в России» и т.д.). В связи с переходом на новое содержание профессионального образования появляется потребность в методической службе сопровождения и развития образования. Однако анализ научной литературы показывает, что до настоящего времени проблема организации методической работы вуза не стала предметом широкого научного обсуждения, в то же время тенденции развития методической работы в школе обсуждаются и систематизируются в значительном числе научных трудов (С.Н.PАсланова, Л.И.PБелоусова, Э.Д.PИдиатулина, В.М.PЛи]зинский, Т.Н.PМака]рова, Н.В.PНемо]ва, А.М.PНовиков, М.М.PПоташник, П.И.PТретья]ков, И.П.PСмир]нов, А.П.PСит]ник, Т.К.PЧекмарева, Т.И.PШамова и др.). Нами были изучены организационные структуры пятидесяти вузов России. Для статистической значимости выборки были взяты по 10 ведущих государственных аккредитованных вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Самары и 20Pклассических университетов, представляющих различные территориальные округа Российской Федерации. Рассматривались функции и организационная структура подразделений, которые осуществляют управление учебным процессом и организацию методической работы: учебный отдел, информационно-методи]ческий отдел, учебно-методический отдел, учебно-договорной отдел, отдел проектирования и реализации образовательных программ. Лишь в ряде случаев методическая работа закреплена за методическим отделом вуза, научно-методи]ческим центром или методическим кабинетом. Анализ структурных подразделений исследуемых вузов показал, что организация и контроль за учебно-методической работой частично возложены на структурные управления, хотя наличие учебно-методических управлений, на наш взгляд, не только предполагает продуманную системную организацию методической работы, но и разделение функций по управлению учебной и методической работой. Выявлено, что менее половины исследуемых учебно-методических управлений четко выделяют в должностных инструкциях методические функции, которые реализуются специализированными отделами: методическими, учебно-методи]чес]кими либо методическими кабинетами. Проведенный контент-анализ должностных инструкций позволил представить содержание деятельности учебно-методи]ческих служб вуза и установить, что доля методической деятельности составляет 38 % от общего объема работы учебно-методических управлений вузов; в методических службах вузов не уделяется внимания аналитической функции с целью диагностики качества методической деятельности преподавателей и выявления затруднений в ней; не практикуются индивидуальные консультации педагогов, что является характерным для методических служб общеобразовательных учреждений; не осуществляется прогнозирование результатов методической работы; с трудом внедряются инновационные методики обучения. Вместе с тем система высшего профессионального образования поставлена перед необходимостью методически грамотного обеспечения учебного процесса с целью подготовки конкурентоспособных выпускников. Изменения, происходящие в сфере высшего профессионального образования, требуют от сотрудников

Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования - страница 4